Les écoles doivent se tourner vers l’avenir lorsqu’elles connectent les élèves àinternet

Internet, un pilier fondamental

Un accès à internet abondant, rentable et fiable est un pilier fondamental de tout système éducatif tourné vers l’avenir. Il démocratise l’accès des étudiants à l’information et aux contenus éducatifs, permet aux enseignants d’exploiter des outils pédagogiques de pointe, élimine les barrières géographiques et facilite l’interaction avec les enseignants et les collègues. S’il est appliqué à bon escient, l’accès à Internet peut également contribuer à améliorer les systèmes éducatifs en retard, qui sont souvent confrontés à des problèmes tels que le manque d’enseignants en dehors des grands centres urbains et une logistique de distribution de livres inefficace. Lisez cet article sur toute mon année en suivant le lien, https://www.maiscestunhomme.org/lexplosion-de-lenseignement-numerique-avec-toute-mon-annee-et-toutatice/

Au début des années 2000, de nombreux pays dans le monde ont lancé des programmes de connectivité scolaire. En Uruguay, aux États-Unis et en Australie, presque toutes les écoles disposent aujourd’hui de salles informatiques connectées à Internet. D’autres pays ont eu moins de succès dans la mise en œuvre de ces programmes. Au Brésil, par exemple, le programme de connectivité scolaire du milieu des années 2000 visait à apporter une connexion de 1 Mbps à chaque école publique. Dix ans plus tard, lorsque le programme a finalement été déployé dans la plupart des écoles, l’utilisation pratique de cette capacité était limitée. Les vitesses de haut débit recommandées aujourd’hui sont 300 fois plus rapides que l’objectif du projet.

De nombreux programmes n’ont pas non plus réussi à reconnaître et à s’adapter à l’innovation dans les modèles d’apprentissage et d’enseignement axés sur la connectivité, car ils étaient construits autour du paradigme « connecter l’école ». Mais connecter uniquement l’école présente de nombreux problèmes et implications pratiques. Par exemple, les « classes inversées », l’apprentissage personnalisé et « un appareil par élève » nécessitent des élèves connectés 24 heures sur 24 et 7 jours sur 7, à l’école et en dehors de l’école.

Le soi-disant « déficit de devoirs », où les enseignants hésitent à demander aux élèves d’utiliser l’internet en dehors de l’école parce que beaucoup n’ont pas d’accès à la maison, est un autre défaut évident de ces programmes, présent même dans les économies développées. Avec la moitié du monde qui n’est pas connectée à Internet, de telles failles deviennent très pertinentes.

Le temps que les élèves passent devant des écrans lorsqu’ils sont à l’école est également une préoccupation pour de nombreux éducateurs. Le temps passé à l’école, disent ces experts, devrait être utilisé pour l’interaction entre les élèves et les enseignants, la collaboration sociale et le développement de compétences « douces ». À la maison, les élèves peuvent profiter du temps passé devant l’écran pour consulter des contenus et interagir en ligne. Cela n’est pas possible avec des programmes qui ne tiennent pas compte de la connectivité extrascolaire.

D’un point de vue technologique, les programmes de connectivité pour l’éducation précoce ont manqué la révolution des données mobiles. Lorsqu’ils ont été lancés, les smartphones et les réseaux 3G/4G n’existaient pas (le premier smartphone a été lancé en 2008). Cela a de sérieuses répercussions sur les coûts, l’évolutivité et la gouvernance. De nombreux élèves possèdent déjà un smartphone, mais ne peuvent pas l’utiliser à des fins éducatives pendant leur scolarité. Les écoles connectées d’aujourd’hui ont besoin de techniciens sur site coûteux pour fonctionner correctement, ou risquent d’avoir une faible disponibilité de l’internet et un service intermittent, ce qui va à l’encontre de l’objectif de se connecter en premier lieu. Ces techniciens coûtent aux écoles trois fois et demie plus que la liaison internet elle-même.

Un cas extrême de cette tendance est le Colégio Bandeirantes. Principal établissement de la maternelle à la terminale à São Paulo, au Brésil, il utilise intensivement internet pour soutenir l’apprentissage de ses 2 800 élèves. Son personnel informatique compte plus de 45 personnes. Si ce niveau de soutien est excellent pour les élèves de cette école, il n’est ni durable ni évolutif au niveau national. L’économie ne fonctionnerait pas, et il n’y a pas assez de personnes pour remplir les presque un million de rôles que cela créerait, en particulier en dehors des grandes zones urbaines.

Construire le programme de connectivité des étudiants du 21e siècle

Les pays désireux de mettre en œuvre ou de réorganiser les programmes de connectivité des étudiants peuvent et doivent sauter les premiers programmes de connectivité axés sur l’éducation. Ils doivent viser une connectivité 24 heures sur 24 et 7 jours sur 7 pour les étudiants, à l’école et en dehors, et choisir des technologies qui soutiennent une telle vision. Ils doivent adopter des exigences en matière de vitesse d’accès à l’internet tournées vers l’avenir et tenir compte de la révolution mobile, par exemple. La viabilité économique et l’évolutivité doivent être prises en compte, en particulier pour les coûts indirects et autres coûts cachés tels que l’assistance et la maintenance.

Dans l’ensemble, la conception de ces nouveaux programmes doit intégrer les récentes percées technologiques dans la réflexion pédagogique et dans les communications mobiles. Cela permet d’assurer l’avenir et la flexibilité, afin que les enseignants et les administrateurs scolaires puissent choisir les méthodologies et les outils les plus pertinents pour les élèves à un moment donné. Une connexion internet robuste, pérenne et rentable pour les élèves est le fondement d’une éducation du 21e siècle.

Une petite école de la périphérie rurale de Vitória de Santo Antão, au Brésil, montre comment cela peut être fait. L’Escola Manoel Domingos de Mello a été le banc d’essai d’un projet pilote développé conjointement par Qualcomm et Telefônica, et mis en œuvre avec le soutien pédagogique du Centre d’études et de systèmes avancés de Recife (CESAR).

Même si elle est située dans une zone pauvre et reculée, c’était l’école brésilienne ayant le débit Internet le plus élevé par élève en 2017, et probablement celle ayant la connexion Internet la plus fiable (sur la base d’évaluations qualitatives, car il n’existe pas de statistiques sur la disponibilité d’Internet, si ce n’est qu’elle est vraiment importante). Il s’agit d’une réussite impressionnante, notamment parce que, contrairement au personnel informatique de plus de 45 personnes du (beaucoup plus grand) Colégio Bandeirantes, il n’y a pas de personnes sur place dédiées à la gestion de l’infrastructure de connectivité.